AVENTURA DE LER, AVENTURA DE VIVER

A infância, como uma das idades da vida, traz em si a noção de descoberta, de aprendizado, e é reconhecida, cada vez mais, como uma etapa fundamental da existência humana. Não é fácil desvendar o mundo. Contudo, esse é o desafio lançado à criança, ainda mais hoje que os pequenos se movimentam com mais desenvoltura na sociedade, o que nem sempre ocorreu.

Uma das possibilidades de busca de entendimento de uma experiência tão complexa, como é o existir, é a leitura. O folhear de páginas dos livros representa, assim, um gesto simbólico de ultrapassagem, como se a criança estivesse, a cada página, avançando no alcance das inúmeras coisas a compreender. Não é à-toa que as metáforas da aventura e da viagem são costumeiras quando se trata de leitura. Um exemplo disso é a afirmação de Vincent Jouve: “Ler, pois, é uma viagem, uma entrada insólita em outra dimensão que, na maioria das vezes, enriquece a experiência: o leitor que, num primeiro tempo, deixa a realidade, para o universo da ficção, num segundo tempo, volta ao real, nutrido da ficção.” (Jouve, 2002, p. 108).

Já Carlos Drummond de Andrade faz do espaço do poema um lugar de recordação de suas leituras infantis, como acontece em “Biblioteca verde”. Nele, o “eu” lírico se refere a elas, por meio de uma imagem cinética: a da carruagem de fugir de si e de trazê-lo “de volta à casa/a qualquer hora num fechar de páginas” (Andrade, 1987, p.171).

Outros símbolos, como o do tapete voador, por exemplo, reforçam a necessidade de vagar fora de si, como uma característica do ser humano, e, como todos sabemos, os passeios mágicos não costumam se fazer esperar, acontecendo desde a mais tenra meninice. Por isso mesmo, já fomos chamados – nós, espécie humana –, de “espécie fabuladora”. É Nancy Huston quem defende a ideia de que: “Enxertada em suas ficções, e por elas constituída, a consciência humana é uma máquina fabulosa...e intrinsecamente fabuladora.” A autora nos enxerga a todos, com um potencial de fantasia tão exacerbado, que chega mesmo a criar um (aparente) paradoxo, quando formula a pergunta: “Onde reside o real humano?” e oferece como resposta a afirmação: “Nas ficções que o constituem.” (HUSTON, 2012, p.13-14)

Tanto isso é verdade que, na perspectiva dos mundos paralelos, a criança inventa estórias mirabolantes ou cria seus próprios personagens prediletos, os amigos imaginários, quer seja uma pessoa, um animal, ou qualquer outro ser por ela idealizado, com quem estabelece longas conversações.
E assim, viajando nas aventuras dos textos infantis, iniciamos esse fascículo sobre o aprendizado da leitura na infância.
Você se interessou em saber mais? Já trabalha com leitura para crianças? Tem filhos, alunos ou pratica a leitura com usuários de bibliotecas? Muito bem, sinta-se em casa e boa leitura.

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LEITURAS PARA A PRIMEIRÍSSIMA INFÂNCIA

Habitar o reino do ilusório, portanto, é uma predisposição inata no indivíduo, acompanhando-o, desde o tempo de bebê até a maturidade. Por isso mesmo, a biblioteca infantil contemporânea ofereceu uma carta de cidadania às crianças pequenas, o que inclui os chamados livros-objeto, artefatos de caráter lúdico, de cores chamativas, em várias texturas, como tecido ou plástico, às vezes, sonoros, apelando, como tal, para a intensa percepção da criança pequena do mundo que a rodeia. Em “A emancipação dos bebês leitores”, María Emília López lembra que eles “são os seres mais abstratos da criação, cheios de impulsos, de produções de todo tipo: sonoras, corporais, práticas, imaginárias; eles investem quase todo o seu tempo de vigília na transformação do mundo que os rodeia; para os adultos, porém, eles são tão enigmáticos quanto abstratos.” (LOPÉZ, 2018, p. 27-28) Yolanda Reyes, outra estudiosa que se dedica aos estudos sobre leitura para os pequeninos, entende que, mais importante do que cercar a criança de livros, é a interação mãe-filho no processo da iniciação ao mundo da literatura.
Segundo ela:

Tudo começa pela audição. Depois vão surgindo outras maneiras de ler e de interagir com as palavras. (...) Em seguida, esse bebê já pode sentar e olhar algo além do rosto dos adultos. A página do livro nasce diante de seus olhos. Ele, então, interage com a mancha de texto, com as ilustrações, com o papel. É quando surge o que chamo de triângulo amoroso. A criança está sentada no colo de alguém que ama, posicionada entre o livro e o corpo desse adulto. O bebê enxerga o livro, mas a leitura é guiada pela voz do outro. Pelo mesmo som que ele já conhece. É um outro momento. Pouco a pouco, surgem mais palavras, mais imagens e a narrativa caminha cada vez para mais longe.

A INVENÇÃO DOS CLÁSSICOS INFANTIS OU POR QUE ESSAS HISTÓRIAS CONSEGUEM FASCINAR TÃO FORTEMENTE AS CRIANÇAS

Escrevendo sobre obras célebres da literatura infantil, como O pequeno príncipe, O mágico de Oz, Peter Pan, ET e História sem fim, Alain Montandon relaciona a sensação de maravilhamento produzida pela descoberta dessas obras, hoje clássicas, à recordação arcaica do tempo em que se é criança.

A imagem primordial escolhida por Montandon para reviver esse tempo é de natureza gustativa, logo, muito em sintonia, com o imaginário da primeira idade da vida, que, muitas vezes, é vinculado à recordação de sabores. A primeira cereja que a criança come é uma maravilha; esta sensação é um absoluto, porque ela é independente de toda referência: ela é única.
A primeira cereja lhe inunda de delícias. Somente o tempo e a experiência, que relativizam todas as coisas, arrebatarão a criança desta viva emoção para colocá-la no círculo dos hábitos, dos compromissos, das fadigas da existência. (MONTANDON, 2001, p. 10)

leitura para os pequeninos, entende que, mais importante do que cercar a criança de livros, é a interação mãe-filho

Montandon sublinha a magicidade de textos do universo infantil situados no século XX, todavia essa mesma sensação pode ser estendida retroativamente a obras que, mesmo não tendo sido escritas com o intuito de ser literatura endereçada às crianças, terminaram, por circunstâncias, incorporando-se à biblioteca dos pequenos leitores.

Como se vê, o desprestígio da figura da criança no decorrer da História fez com que o próprio surgimento da literatura infantil se desse, de maneira enviesada, e não como um projeto consciente e deliberado de fazer valer suas peculiaridades, enquanto indivíduo. Por conta dessa circunstância, por quais livros foram ocupadas as primeiras prateleiras dessa estante? Na realidade, as narrativas vieram da boca do povo para a estante dos letrados. Um exemplo: os Contos da mamãe gansa ou histórias do tempo antigo (1693), conjunto de narrativas recolhidas da tradição oral francesa por Charles Perrault (1628-1703), no século XVII.

E não só na França, pois na Alemanha do século seguinte, os irmãos Jacob e Willelm Grimm dedicaram-se igualmente a recolher narrações que de há muito circulavam entre o povo daquele país, de maneira que um novo volume importante veio habitar uma outra prateleira dessa estante, apoderando-se, em seguida, da fantasia dos meninos daquele tempo. Quem poderia supor que essas histórias viveriam, pelos séculos afora, no imaginário das crianças que ainda hoje é nutrido pelas figuras universalmente conhecidas do gato de botas, de João e Maria, da menina do chapeuzinho vermelho e da bela adormecida no bosque.

Isso corresponde a dizer, retomando Alain Montandon, que o sabor da primeira cereja perdura, em sua essência, ao longo da vida. Esse mundo em que a criança se aloja, muitas vezes poderá vir a permanecer, também, para o adulto na forma de objetos-talismãs, uma vez que a materialidade do livro traz à lembrança um paraíso de experiências despertadas pelos sentidos: o toque, o odor, a cor, o som, como se todos eles estivessem a serviço da restauração de um gosto de infância.

Com o passar do tempo, personagens dinamarqueses, como O Patinho Feio, A Pequena Sereia e o Soldadinho de Chumbo vieram fazer companhia a seus antepassados franceses e alemães. Entretanto, quando Hans Christian Andersen (1805-1875) escrevia as narrativas, com sua rústica pena de ganso, era nas crianças que pensava, em sua sensibilidade. Transformou-as em personagens de seus contos e, muitas vezes, dava um jeito de conversar com elas no decorrer dos relatos. Por essas razões, é considerado o pai da Literatura Infantil, cuja data comemorativa é 2 de abril, dia do aniversário do escritor.

O NOVO “ERA UMA VEZ”

Os autores de Literatura Infantil são hoje reconhecidos como portadores de uma voz particular e não como um tipo de escritor menor, que, talvez, um dia, consiga deixar essa condição subalterna e possa atingir a literatura dita adulta. Ao contrário dessa percepção, muitos são os escritores que conjugam as duas dicções em sua produção literária. No Brasil, por exemplo, podem ser citados, entre outros, Jorge Amado, Érico Veríssimo, Rachel de Queiroz e Clarice Lispector.

A cartela de títulos da Literatura Infantil é enorme, tendo hoje uma dimensão de sete léguas. Por outro lado, o fato de esse mercado editorial ser tão vigoroso cria muitas questões relativas ao aprendizado da leitura na infância. Diante do expressivo número de títulos e da valorização dessas leituras inaugurais, torna-se possível perguntar: em que condições se dá o acesso das crianças a essas histórias?

Antonio Candido defende a fruição da Literatura como um dos direitos humanos, e, embora ele não se reporte especificamente aos textos infantis, eles estão necessariamente incluídos, na construção da cidadania. Então, o primeiro aspecto do problema se refere à inclusão de todas as crianças na cena literária, como uma exigência basilar dessa mesma cidadania. No Brasil, essa questão se vincula fortemente ao drama do analfabetismo.

Precisamos ser uma sociedade de cidadãos leitores e de leitores cidadãos. “Ora, se ninguém pode passar vinte e quatro horas sem mergulhar no universo da ficção e da poesia, a literatura concebida no sentido amplo a que me referi parece corresponder a uma necessidade universal, que precisa ser satisfeita e cuja satisfação constitui um direito.” (CÂNDIDO, 2011, p. 177).

E como você acha que podemos colocar em prática a proposta de Cândido?

O desconhecimento da mãe, verossímil na Colômbia e também no Brasil, países com dívida social importante, repercute a falta de oportunidade por ela experimentada, e sua distância da condição de sujeito de direitos. Eis, assim, uma outra razão importante de se aprender a ler na infância, pois, através do acompanhamento das diversas situações ficcionais retratadas, tornam-se perceptíveis as variadas formas de expressão da alteridade.

Se os relatos infantis sempre representaram um espaço para o enfrentamento do outro, muito mais em nossa contemporaneidade, em que os temas da diversidade e da diferença permeiam o cotidiano. Muitos “outros” povoam as novas páginas do texto infantil, como resultado até da desconstrução de papeis canônicos da modalidade narrativa tradicional.
A metamorfose, um dos recursos mais presentes nos contos de fadas, reivindica seu lugar nas narrativas do século XXI e, assim, as novas princesas questionam sua antiga condição de pessoas inertes, que não interferem na condução do próprio destino. Homoafetividade, reconhecimento racial, novos enquadramentos de família, guerras, migrações e preocupação ecológica são alguns dos temas, que atualizam a pauta da Literatura Infantil e colocam seu receptor preferencial como um interlocutor ativo da sociedade em que vive, tudo isso carreado pela potência encantatória e transformadora do “era uma vez”.

REFERÊNCIAS

ALENCAR, José de. Como e porque sou romancista. Campinas, SP: Pontes, 1990.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Biblioteca verde. In: Boitempo - Menino Antigo. Rio de Janeiro: Editora Record, 2006.
ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. Tradução Dora Flaskman. 2. ed. Rio de Janeiro: LCT, 2012. CANDIDO, Antonio. “O direito à literatura”. In: Vários escritos. Rio de Janeiro: Ouro sobre azul, 2011.
HUSTON, Nancy. A espécie fabuladora: Um breve estudo sobre a humanidade. Tradução Ilana Heineberg. LP&M, 2012. Porto Alegre: L&PM, 2012.
JOUVE, Vincent. A Leitura. Tradução Brigitte Hervot. São Paulo: UNESP. 2002. LISPECTOR, Clarice. Todas as crônicas. Rio de Janeiro: Rocco, 2018.
LÓPEZ, María Emília. “A emancipação dos bebês leitores.” In: Caderno Emília nº 1. 10 de maio de 2018. Tradução Cícero Oliveira. In: http://revistaemilia.com.br/caderno-emilia-no-1/ Acesso em: 10/11/2018.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clássicos infantis desde cedo.  Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
MONTANDON, Alain. Du récit merveilleux ou ailleurs de l’enfance: Le Petit Prince, Le Magicien d’Oz, Peter Pan, ET, Histoire sans fin. Paris: Éditions Imago, 2011.
RAMOS, Graciliano. Infância. 38. ed. Rio de Janeiro: Record, 2006.

AUTOR(A) E ILUSTRADOR(A)

Fernanda Coutinho (Autora)

Professora da Universidade Federal do Ceará (UFC). Possui graduação em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e Universidade Estadual do Ceará (Uece), especialização em Literatura Luso-Brasileira e mestrado em Literatura Brasileira pela UFC. É doutora em Teoria da Literatura pelo Programa de Pós-Graduação em Letras da UFPE, pós-doutora em Literatura Comparada pela Universidade de Minas Gerais (UFMG) e Université de la Sorbonne – Paris 4. Desde 1992, é professora efetiva de Teoria da Literatura do Departamento de Literatura da UFC. Atuou como pesquisadora convidada do Centre de Recherche en Littérature Comparée, ligado à Universidade de Paris - Sorbonne - Paris 4.

Rafael Limaverde (ilustrador)

É ilustrador, chargista e cartunista (premiado internacionalmente) e xilogravurista. Formado em Artes Visuais pelo Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Ceará (IFCE). Escreve e possui livros ilustrados nas principais editoras do Ceará e em editoras paulistas.